给孩子体验和想象的空间

　　音乐是发展孩子想像力、创造力，促进个性发展的有效手段。几乎所有的孩子都喜欢动听的声音、美妙的音乐，喜欢随着音乐歌唱、舞蹈，音乐活动是孩子最喜欢的活动之一。但在幼儿园里，我们却经常可以看到这样的情景：教师非常强调秩序和规则，在教师的设计和要求下，孩子被动机械地唱歌、做动作，所有环节都如教师所愿“顺利”完成。当然，我们不能仅凭这些现象来评判活动的好坏，但是如果我们看不到孩子在愉快地感受，热情地表达，自由地想像，那么，这样的音乐活动肯定不能认为是成功的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出艺术活动的目标是培养幼儿对美的感受能力、丰富审美经验、体验自由表达和创造的快乐，而不是单纯的知识和技能技巧的传授。为此，在音乐教育中，我们可以从以下几方面入手：

　　一、让孩子学会“听”音乐。

　　据笔者观察，在幼儿园教学中，孩子们接触的音乐作品的数量和类别不够多，欣赏时间也偏少。我们知道，音乐是声音的艺术、情感的艺术，要想让孩子充分感受音乐的美，并引起相关的情感体验，惟有创造机会让幼儿充分接触音乐。当然，也许有的孩子只能直觉地感到音色悦耳，有的孩子只是喜欢随着音乐摇摆，但慢慢地他们的音乐体验就会丰富起来，他们会发现有的音乐舒缓，有的紧张，有的快乐，有的忧伤，有的像在经历一个故事……有了丰富的体验，孩子们对音乐的兴趣就会更浓，他们就会自觉通过音乐这一途径表达内心的感受。在孩子倾听音乐的过程中，教师应仔细观察，在孩子需要帮助的时候，适时地给予指导，培养孩子对音乐的敏感性和领悟力。同时学习必要的知识和技能，让他们的音乐感受和表达更加深入，更能体验音乐带来的快乐。达尔克罗兹认为，一切音乐教育都应当建立在听觉的基础上，首要的事情是教会儿童运用所有的感官参与体验，其次才是获得见解和能力。所以，为了让孩子走进音乐世界，我们应尽可能在音乐活动和日常生活中提供欣赏的机会，扩大欣赏的范围和内容，让孩子们接触多种多样的声音和音乐，如大自然、生活中的各种声响，器乐曲，声乐曲，儿童歌曲，打击乐曲等。在欣赏时，可以先让幼儿闭目静心，全身放松，作联想式欣赏，充分享受音乐。然后，组织相应的讨论，让幼儿交流各自对音乐的理解。在此基础上，鼓励幼儿通过身体运动方式对显着的音乐特征（如速度、节拍、力度）或发展变化作出反应，表达自己的理解和听觉体验。

　　二、给孩子自主感受音乐、表达情感的机会。

　　有的教师总觉得孩子无法理解音乐，他们常常为了保证活动能按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。在欣赏活动中，有的教师要求孩子按照成人的思维方式去感受，使孩子们没有机会自主感受、自由想像，只能在教师的牵引下被动参与。有时，教师还会要求孩子明确说出音乐的内容，其实许多音乐作品并不能与音乐情景建立一一对应的关系。即使是内容指向很明确的标题音乐，也不能说出某一乐句对应表现的是什么内容。合适的做法是让孩子自主地去感受，哪怕他们的理解与原音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重要的是学习过程的体验。如在欣赏《彼得与狼》“小鸟向彼得打招呼”这一段时，我们先不告诉幼儿这一音乐片断的内容，而是鼓励他们听着音乐大胆想像，画出自己的感受和联想，然后给这一音乐片断配上自编的小故事，并用身体动作加以表现。当孩子们富有个性的理解以及创造性的表现方式被教师肯定时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向情绪会激励他们更加热爱音乐。另外，在歌唱活动中，我们尝试让孩子在充分欣赏后，根据自己的感受和理解大胆学唱，而不是被动地听教师分析歌词，然后逐句模仿跟唱。虽然孩子自主学唱的结果也许会出错，也许不完整，但这种不断发现错误、纠正错误，努力达到目标的体验，是非常有价值的学习过程，它有益于孩子更好地认识自我，体验发现问题并解决问题的乐趣。

　　三、确保音乐教育的愉悦性。

　　音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相影响和作用的过程。幼儿只有将情感、身体感受和思考融为一体时，才能激活想像力、感悟力，这样的学习才更有效，更能满足表现自我的需要。例如，某次音乐观摩活动的内容是根据曲调填词，由于教师选的曲调偏难，孩子们的想像被抑制了。他们既要创编其中一句歌词，又要注意旋律的准确，显得十分紧张。教师“启发”，孩子被动服从，生怕出错，毫无快乐可言。如果当时教师能马上调整难度，或者事先让孩子充分熟悉曲调，或者让孩子们不受复杂节奏的限制，自由创编歌词，孩子们也许仍能体验到自主探索和创造性参与的快乐。细致严密的教学计划固然是必需的，但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会，不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。其实，孩子并不是为了取悦成人才进行音乐活动的。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受，在确保教育过程愉悦性的同时，提高幼儿的音乐兴趣、欣赏能力和表达能力。只要从幼儿实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动、改一改，都是可行的。

　　知识技能不是音乐学习的首要任务，我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。评价音乐教育成功与否的标准是孩子是否更加喜爱音乐，是否促进了孩子身心和谐和的发展，是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。每个孩子都有音乐潜能，如果我们能给他们创设丰富的音乐环境，为他们自主感受、学习音乐提供自由的空间，同时仔细观察，而心等待，在恰当的时候给予适当的帮助，孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣，初步获得闪烁着创造智慧的想像力和艺术表现力。

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