更多的关注表扬孩子的方法问题

　　人人都喜欢受表扬，受表扬是人的一种需要。没有赞美，人会产生失落感，这一点孩子也不例外。心理学家威廉？詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”表扬是肯定、强化孩子好的思想、行为，鼓舞、帮助孩子建立自信，促使他们获得喜悦、满足、自尊、自我欣赏等情感体验的重要方法。但并不是所有的表扬都会对孩子产生良好的影响，美国的儿童心理学家通过研究得出结论：赞扬自信心和行为之间的关系远不像人们想象的那样简单，因为不恰当的表扬可能引起孩子的紧张情绪。滥用表扬会宠出“后遗症”——经不起批评，心理承受能力差。那么怎样正确的表扬孩子呢？

　　一、表扬要以内在激励为主

　　激励分为内在激励和外在激励，内在激励是指活动本身的情趣、意义对孩子产生喜悦、满足、自尊的精神方面的情感体验，外在激励是指活动后对孩子的物质报酬等。其实做好孩子是孩子的本性和愿望。有这样一个例子：聪聪回家说到同学张红考试作弊得了高分，言谈中流露出羡慕的神色，他的爸爸就想利用机会告诉孩子：诚实是人的美德，投机取巧只能糊弄一时，好成绩的背后都倾注着辛劳和汗水。就带孩子去看了一场芭蕾舞演出，聪聪看到舞台上的姐姐跳得欢快轻盈，赢得观众的阵阵掌声，很是佩服。谢幕后，父子俩到后台去，看到的却是那个姐姐正抱着脚流眼泪，脚趾上还有血。聪聪很惊讶，爸爸跟聪聪说：“功夫是实实在在的东西，来不得半点的弄虚作假。”这情景使兴奋中的聪聪很受触动。这样的激励内涵丰富些，效果长久些。

　　自我激励属于内在激励，孩子学会了自我激励，便能自觉地运用、开发自己内在的“资源”，就有了取得进步的动力。海伦？凯勒说过：你一旦有了高飞的冲动，就绝不甘于在地上爬行。家长和老师要引导孩子找自己的优点和优势，要看到希望，不要把错误由一点黑放大成一片黑。如果一个人认定自己是一个失败者，那么失败的可能就会大些，如果他认为“我能够成功，我正在进步，并且会愈来愈好”，那他成功的机会就大。就是在行动前给自己打气，敢说才能敢做。这就是卡耐基的成功教育十分强调的“自我暗示”法。

　　二、把批评变成合理的“表扬刺激”

　　表扬为主，批评为辅是我们教育孩子的一般原则，但是现在有很多的家长或者只表扬不批评，或者只批评不表扬。孩子做的一些事情并不都是对的，表扬和批评都是促使孩子进步的一种手段，任何一种单一的方法都是不完备的，我们知道，对于学龄前孩子的表扬应该夸张些，但是随着孩子年龄的增长，就不能老夸张了，需要表扬，也需要该批评，不过批评要讲究方式、方法。

　　一个孩子做了十道题，只做对了一道，有的家长说：“十道题就做对了一道，你怎么这么笨，简直是榆木疙瘩。”这是一棍子打死。陶行之说过：“（孩子）写字没有得双圈，仿佛是候选总统落选一样的失意。”因而这个家长是在失意的孩子头上又浇了一盆子冷水，雪上加霜，让人寒心透骨。但有的家长换一个角度说：“嘿，我这儿子真不错，这么难的题，你竟还做出一道。”孩子受挫的情况下领受了“表扬”，内心产生压力，继而转化为学习的动力。

　　我们做家长的在批评孩子的时候，如果在批评的语句中加上暗含鼓励的“表扬刺激”，孩子就会乐意接受，不但改正了错误，而且以后的学习也会变得有信心、有动力。有一个孩子上学写作业，算术写得乱，语文也写得乱，两个老师对孩子写作业乱的态度不一样，效果也不一样，算术老师生气地说：怎么这么乱，跟蚂蚁爬的似的，并写上批语：作业写得太乱，重写一遍！！！这孩子不得不写了，但写得比以前没好多少。语文老师的评语是这么写的：作业写得太乱，你应该再重写一遍，我相信你第二遍肯定比第一遍要好得多。孩子看这个老师的评语的时候有了另外一种感觉：老师知道我能写好。孩子很高兴，写得特别好。同样是批评，说法不一样，作用和效果是不一样的，你批评我差我偏要差，你表扬我好我会更好。孩子就是看着大人的脸色行事。

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