别“夸” 惯了孩子

　　杭师院幼儿园 曹艳芬

　　一、问题的提出

　　一个完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才有可能获得成功的机会。良好的心理素质和健康的个性品质是成人、成才、成业所必备的关键。特别对尚处于学龄前期的幼儿。，正是树立自信心的关键期。这样就显得尤为重要了。自信是幼儿心理健康的主要标准，甚至是核心标准。因此帮助幼儿树立自信，对幼儿形成健康人格具有重要的意义。

　　自信心不足的幼儿通常表现为：

　　1）、胆怯、害羞、不敢与人交往，身体活动能力也较差。

　　2）、情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导。

　　4）、容易退缩、让步、放弃意见，对别人粗暴干预自己的活动不加坚持。

　　5）、遇到较复杂的任务，思维停滞，惧怕尝试新任务，缺乏主动精神和创造的勇气

　　从颁布的《幼儿园工作规程》看，总则第五条幼儿园保育和教育的主要目标中也强调了“自信”；1998年，北京市把“保护自信，培养自信”做为家庭教育指导行动的主题。1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》）中也把“增强幼儿的自尊、自信”作为社会活动的总目标。

　　二、自信心培养的误区

　　自信心是人对自我能力和价值的充分认识和评价。它是人们实现理想，激进人们自强不息地的内部驱动力。影响幼儿的自信水平的因素有两个：一是内部因素，即个体自身的实力；另一个是外部因素，即周围人对个体的评价与态度。按照社会心理学的归因理论来看，人对原因的归结也可以分为两种类型，即外归因和内归因。倾向于外归因的人，习惯于认为自己的行为结果是受外部力量控制的，这种外部力量可以是运气、机会、命运、他人的权力、自然界的力量等等无法预料和支配的因素。对于幼儿而言这种外部力量最主要的则是身边人的评价。倾向于内归因的人，则习惯于认为自己的行为结果是受个体自身的实力支配的，自己成功、失败都是自己能力和技能以及努力程度的影响等。因此内部因素是根本，外部因素是辅助，但现在教育中较多的运用了外部因素，使得内部因素欠缺。

　　1、夸惯幼儿，误用强化

　　我们在培养自信时，通常会用的方法有两种。一种是努力探索引起缺乏自信的根源，提高幼儿处理事物的能力，从而提高自信的水平。这种方法是增强自信水平的根本方法，我们也称为积极强化。另一种是以别人的评价与态度作为自我评价的主要标准，用别人的评价与态度来调节自己的行为，从而达到提高自信的目的。这种办法往往容易导致行为偏差，久而久之，还容易形成不健康人格，我们称这种办法为消极的强化。家长和老师在运用过程中要分清两种强化的作用，避免将消极强化误以为是积极强化，从而导致缺乏自信的幼儿更不自信。习惯于在成人的赞美词下生活着的幼儿，对成人的依赖更强了，离开了成人的赞美就显得有些无所适从甚至无理取闹，成人为了稳住幼儿的情绪只好满足幼儿的要求，这样消极强化就会被再次巩固，最终形成了习惯。

　　2、夸惯了幼儿，弱视了幼儿的挫折教育

　　在人们进行正面教育时，往往忽视了挫折教育对幼儿的作用。过度人性化呵护下成长起来的幼儿，就像玻璃心和水晶鞋一样，虽美仑美奂，却脆弱至极，一击即碎！对幼儿的教育也不应只限于正面的表扬和鼓励。只有正确地认识和对待，帮助幼儿正视问题，鼓起勇气，克服困难，战胜挫折，积累解决困难的能力从而增强自信，这样才有利于幼儿的全面发展。要相信困难并不可怕，只要努力，什么困难都可以克服；同时成人也要利用生活中每一个机会让幼儿去尝试解决困难，当幼儿做出很大努力并取得一定成绩时，要及时肯定，让幼儿看到自己的能力，从而更有信心地去面对新的困难。当然，挫折教育也要适度，过度的挫折也会损伤孩子的自信心和积极性，使孩子产生严重的挫折感、恐惧感，最后丧失兴趣和信心，所以挫折教育也要把握好度。

　　3、夸惯了幼儿，赏识变成溺爱

　　赏识幼儿是为了让他们对自己更有自信，如果分寸把握不当，事事依顺着孩子，还把“你真乖”“你真听话”“真棒”等赞美词整天挂在嘴边，让孩子对自己的行为失去分辨力，久而久之这种所谓的赏识教育就成了变相的溺爱孩子。特别是老人不分青红皂白的赏识，往往迷惑了幼儿自己，使之不能清醒地认识自己的行为，这种掩耳盗铃的把戏容易使幼儿形成过分依赖、倔强和适应能力差的坏习惯。从小就被“惯坏”的幼儿心中只有自己，没有他人，他们只会获得，不会付出；只有被爱，被关怀，也不知道去爱父母和长辈，更谈不上去关心他人。造成以我为中心，对周围世界冷漠无情，自我评价和他人评价产生差距，导致悲观、缺乏自信等心理问题。

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