如何看待幼儿的争吵

　　在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了下面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。

　　作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

　　由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避免这种急不择言、简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力，以便采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。那么，如何看待幼儿争吵现象呢？

　　一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辨是非的能力有可能得到提高

　　一天下午，幼儿分组洗手，准备吃点心。这时，洗手间传出了哭声和争吵声。原来，牛牛踩了苏静的脚，把苏静的新皮鞋也弄脏了。牛牛站在一边说：“我没有看见，你哭什么？”苏静边哭边说：“你有意踩脏我的皮鞋，你赔我，你赔我！”这时，康康走过来了，边用手绢给苏静擦眼泪边说：“苏静，别哭了，牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃点心吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经把问题处理好了。吃过后，教师找了一块干净的毛巾，悄悄交给牛牛，让他主动给苏静道歉并把她的新皮鞋擦干净。

　　从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不动声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。

　　二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼

　　一次户外活动时，刘然正在玩滚轮胎，这时陈猛跑过来就抢，刘然急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的轮胎？”陈猛回答道：“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”刘然不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？”陈猛说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到教师面前说：“老师，陈猛和刘然打架了。”其实，老师早就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼他俩表达能力，有意让他俩多争吵一会儿。老师看他俩争执不下，才决定去处理。老师走到他们面前，心平气和地说：“陈猛，你为什么抢刘然的玩具？”陈猛见老师先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看刘然玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”老师接着问：“你和他商量了吗？”陈猛低下头，声音很低地说：“没有。”老师顺势问刘然：“如果陈猛和你商量，你能和他一块玩吗？”刘然点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。

　　在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，陈猛和刘然本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。

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