如何为孩子提供支持性环境(2)

　　二、合理安排好一星期的探索活动

　　星期一分享日

　　孩子在家中度过两天的时间，和爸爸妈妈一起搜集到各种资料，星期一来正是他们信息最丰富的时间，有内容幼儿就有交流的欲望，因此，星期一是孩子最爱说话的日子。三五成群、叽叽喳喳谈论着自己感兴趣的话题。于是我就将星期一定位“分享日”，围绕着探索的主题，让幼儿将自己的发现，收集到的资料展现出来，帮助孩子一起寻找新的切入点，激发幼儿进一步探索的欲望。

　　实录三：会动的玩具

　　又是一个星期一，孩子们都带来了与爸爸妈妈一起收集、探索回来的资料，有照片、有实物，急不可待的想告诉大家：

　　“你们看，这是我和爸爸一起把我的汽车拆开拍下的照片。我知道汽车为什么会发声音了，你们看就是这个圆形的零件。我爸爸告诉我，这是喇叭，就是有了这，我的汽车才会唱歌。”

　　“这是我妈妈小时侯玩的玩具----毽子，是自己做的。妈妈说，他们小时候的玩具都是自己做的，我们也自己做吧。”

　　于是孩子们在分组活动时自然而然就生成了“小电工”“玩具工厂”等新的内容。

　　二、三、四探索记录日

　　探索平时教师要着力于创设问题情境，并提供数量充足、种类齐全、可操作性强，具有探索价值、难易适度的活动材料让幼儿动手操作，反复尝试，从多角度感知、观察、思考，让幼儿在游戏中探索、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想象，培养幼儿主动探索精神和创造性能力，使幼儿在开放的活动中拓宽自己的空间，发挥自己的潜能，形成自己的个性。

　　记录孩子的记录：平时在学校里的探索活动热情如何能保持到星期五回家和父母一起探究呢？记录是一个好方法。鼓励幼儿将自己的发现或自己想要知道的问题等等用一定的图案或符号、标记一一记录下来。这不但有利于让孩子记住自己在探索的内容与进度，也能逐步引导幼儿发现事物之间内在的联系与区别。当然中班幼儿记录的水平不是很高，教师可以根据幼儿的诉说加上一些简单的文字帮助记忆。

　　教师的记录：当一个主题确立后，幼儿与教师一起通过探究与发现，产生了新的结论是，教师应关注幼儿对这一主题探索过程的反应，一先进的手段如录音、录像、拍照等将孩子的行为、发现记录下来，在回家前进行重温，激起幼儿进一步探究的欲望，为下一个活动的开展奠定基础。从而使探索持续不断的深入下去，也使得主题不断拓展。

　　星期五总结提问日

　　星期五的总结是下个阶段探索活动开展的基础，也是家园共育的关键环节，没有孩子的主动学习，家长灌输的再多也是不利的。然而要求孩子保持一周的探索欲望这也是不现实的，于是我把星期五定为总结的日子，让幼儿将平时的记录那出来回忆以下，再讨论一回，分享一回，有时还能起到温固而知新作用。这样，孩子回家以后还会想着这星期探索的内容，带动着父母们一起进行着新的活动。

　　三、利用好幼儿园周围的社区资源

　　对寄宿班幼儿来说，幼儿园周围的社区环境也是幼儿很熟悉的环境之一。孩子们最喜欢的活动之一就是逛小区。在活动中孩子们发现了小区内的各种设施：理发店、便利店、菜场、健身角小花园等；小区里不同人们等

　　实录四：

　　一天，孩子们正走在小区的主干道上，只听见佳佳与扬扬在小声的议论着：“看，每幢房子都有个商标。”

　　“衣服才有商标呢？房子又不是衣服。”

　　“你看，每幢房子在一样的地方都有一块一样的牌子，和衣服上的一样，还有数字呢。23-24-25”

　　“那是门牌号码。”

　　“写在门上的才是门牌号码，墙上又没有门。而且门牌号码只有一个数字，你看它有那么多的数字，肯定不是的。”------

　　一个新的主题“我们的小区”生成了。

　　后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”在寄宿班开展探索性主题教育的活动，教师更应为孩子提供支持性的环境，满足每个儿童不同的发展需要，让孩子在情景性环境中学习，使幼儿获得有利于他们终身可持续发展的成长经验。

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