浅谈亲和力在幼儿教育中的重要作用(2)

　　二、亲和力是师生关系的要求

　　传统教育观念下的师生关系，是一种师为尊，生为从；师为主动，生为被动的教育方式，这种传统的教育方式直接导致的后果是，“填鸭式”教育长期以来一直处于无与争议的“统治地位”。

　　而今天，这种教育方式已被证明是一种落后的、不够科学、不够合理的教育方式，师生间应形成一种地位平等的、双向交流的、相互支持、相互合作的新型师生关系。

　　新型的师生合作关系的形成对我们幼儿园、幼儿教师而言，显得犹为重要。众所周知，幼儿园的孩子们正处于天真无邪、稚嫩可爱、想象力丰富又十分需要老师鼓励和肯定的一个特殊的成长时期，在这一特定时期里，既要求幼儿教师要有广博的各方面以满足幼儿的求知欲，同时又要求教师要有非同常人的亲和力，因为亲和力是新时期教师最基本的素质之一，而对孩子们来讲，亲和力又是他们“亲其师，信其道”的必要条件。对于教师而言，亲和力核心便是民主平等思想，只有把孩子当作自己的亲密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情动人，才能真正树立起“每个孩子都有聪明的，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养”的观念，才能微笑地面对每个孩子，用自己的慧眼和匠心去关注孩子们的成长。

　　三、亲和力是“家园教育”的要求

　　亲和力的另一个重要作用便是在“家园教育”、“家园交流”中所起到的连接纽带和桥梁作用。简单地说，就是要幼儿教师与幼儿家长等社会教育资源交朋友，进而最大限度地调动社会各界力量加入到幼儿教育界中来。众所周知，幼儿教育的课程资源无处不在，无时不在。从空间上可分为幼儿园资源、家庭资源和社会资源等；从性质上包括人、物、环境三大资源。这就要求我们幼儿教师要充分调动教师自身、家长、和社区成员等各方面的力量，以充实到幼儿教育中来，并根据特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进幼儿的全面发展。

　　当然，要做到充分利用一切可利用之社会资源，还需要所涉及的“社会资源”的高度理解和鼎力支持。比如在家庭资源的利用方面，我认为完全没有必要将教室的布置程式化，可以让家长和家具加入到幼儿园、班级中来，特别是小班的孩子，对家庭和家长的依赖性还较强，我们完全可以效仿国外幼儿园的一些做法：允许家长到幼儿园或班级中，以“义工”名义参与教育活动和教学管理，甚至可以允许家长将暂时不用的家具、家庭用品放到幼儿园特定的环境或班级中（如XX角），以增添幼儿园中的家庭气氛。这样，既可使幼儿对家庭和家长的依赖性大幅度降低，还能增强幼儿园和班级的温馨气氛，同时还可以增进教师和幼儿、教师和幼儿家长间的情感，让孩子感到老师是家庭成员的延伸，进而更大幅度地提高幼儿教师的亲和力。而在这一过程中，教师的亲和力所起的是主导动力的作用，道理很简单，很难想象有哪位学生家长、社会成员会心甘情愿和一位蛮横、独断、暴躁的幼儿教师交往。

　　总之，幼儿教育是一项长期而艰巨的工程，做为教师，我们应当用我们的真情，用我们的爱心，用我们的执着，秉着“一切为了孩子”的原则，结合本地、本班的实际情况，立足于自己的实际基础，根据教育活动的需要，结合我们的风土人情和各方面社会资源，充分利用和调动一切可供利用之资源，建立具有我们自己特色的教育教学体系。同时，我们还应在不同程度上努力提高自己各方面的素质和亲和力，并投入全部爱心和责任心，处处留心，时时在意，使幼儿园、班级成为我们教师和幼儿共同的温馨的家，只有这样，才能真正做到以园为家，以教育为已任，真正做到全心全意的投入和付出，真正做到一言一语皆用心，一颦一笑总关情。

　　怀着对幼儿教育的一份执着、对幼儿的关爱，用我们的真心，用我们的真情，每天多给孩子一个笑脸，每天多给孩子一份关切，每天多给孩子一句问候――“小朋友们好！”

　　小朋友们好……

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