以悦育人，促进幼儿和谐发展

　　实验小学分校幼儿园       叶红

　　苏霍姆林斯基认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。其中的关键之一是在于把人的活动的两种职能结合起来，使两者得到平衡。一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己内在本质的表现。在教育中，往往偏重于前一种职能，而忽视了幼儿还有一个属于自己的世界。开展愉悦教育，目的在于让幼儿园真正成为幼儿的乐园，在这个纯真的天地间，幼儿可以自由地、愉快地展现自己，真切地感受生命的真谛。

　　如何以悦育人，这是一个值得我们思考与探讨的问题，以下是在实践过程中的几点体会。

　　一、尊重意愿，让孩子体验快乐

　　教育不能违背儿童的天性自然，不能按照成人的设想对幼儿进行削足适履式的加工，尊重幼儿的内在需求是愉快教育的前提。

　　幼儿的学习是一个主动建构的过程，是他们在活动中能够主动自主地选择、参与、探索、决定和表达。如在科学活动“蛋宝宝站起来”中，活动刚开始，我向孩子们提出了这样一个要求：“希望每个人都能到找一只蛋和一件物品，希望孩子们在找这件物品时能找的不一样。”孩子们开始寻找，有的孩子找得快些，有的孩子找得慢些，有的孩子看到别人拿一个杯子、一只蛋，也马上去找类似的东西。有的孩子看到别人拿的东西和自己的一样，马上把原来的东西放回了原处，再去找与众不同的东西。这个活动从一开始就表现出幼儿主动学习的气氛，那些平时不爱说话、不太主动的孩子也拿到了东西。在所有孩子手里都有了这两件东西时，我接着请大家想一想，老师请你们拿的东西有什么用呢？孩子们纷纷议论着：有的说：“可能是玩游戏”，也有的说：“请我们练本领”。于是我又接着说：“原来小朋友有这么多想法，现在先听听老师的想法：“用你们手里的那件东西，想出各种办法让蛋宝宝站起来。”孩子们都积极地参与活动，操作结束后，我鼓励孩子们说出各自的方法，并做给大家看。孩子们纷纷举手。由于孩子们选择的物品不同，所以让蛋宝宝站起来的方法也各不相同。

　　这是一个促使幼儿主动学习的活动。在这个活动中，孩子们之所以表现出了丰富的想象力、创造力和卓越的智慧，完全是他们全身心地投入了活动并尊重了他们的意愿，发挥了他们的主动性。在活动中孩子们体验了快乐。快乐的体验能让孩子们积极地面对一切，能让孩子对一切活动感兴趣。

　　二、满足需要，让孩子拥有快乐

　　教育的本质是愉悦身心。学习的过程是认知、情感等相互影响和作用的过程。幼儿只有将情感、身体、感受和思考融为一体时，才能激活想象力、感悟力，这样的学习才更有效、更能满足表现自我的需要。

　　如在吹画活动中，我请小朋友想一想：“不用笔，只用颜料能画出漂亮的画吗？”孩子们充分发挥想象发表自己的想法。丁丁说：“把颜料倒在纸上”；青青说：“我们可以用纸蘸着画”；陈琳说：“可以吹出来”……接着，我鼓励孩子们按照自己的想法试试看，有的孩子很快就用颜料吹出了“花、房子、树”等作品，但也有些幼儿没有采用吹的方式，而是用小勺舀着颜料在纸上涂抹作画。我没有急于阻止他们，而是耐心观察他们的做法。显然，这些孩子的兴趣不在吹画上，而在玩色上，此时，他们正将各种颜料混合起来，观察颜色变化，玩得很投入。

　　我想，与其硬拉他们吹画。不如满足他们的兴趣和需求，发展他们的想象力和创造力，有利于培养幼儿乐学、会学的态度。在学的过程中拥有了快乐，这将促使幼儿在敢于尝试、敢于探索、敢于创造的道路上不断前进。

　　三、培养兴趣，让孩子享受快乐

　　兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，再困难的学习活动幼儿也会乐此不疲。反之，则使幼儿觉得索然无味。因此，能否培养幼儿的兴趣，是幼儿园教育教学成败的关键。

　　如何定位幼儿的兴趣，应从以下几方面着手：

　　1、兴趣的出发点和立足点都是幼儿自身的发展，而不是教师利用的手段，幼儿即时娱乐的工具。

　　2、兴趣不是在教育活动开始时才需要的，它应该伴随幼儿活动的始终。

　　3、兴趣应该是幼儿教育活动的设计者。在活动设计之初就深思熟虑过的，这样的活动内容本身就是幼儿感兴趣的，而活动的进行和结果也势必维持幼儿对该活动的兴趣。

　　4、兴趣完全可以作为与知识，能力等同一层面的发展目标而存在。

　　孩子们带着兴趣去探索未知的广阔天地。他们总是带着感叹号走进知识世界，出来时往往带着巨大的问号——他的求知欲被充分地调动起来了，在不知不觉中享受了快乐。

　　孩子们做得怎么样，学到了什么都不是最重要，快乐的感觉最重要。因此，我们要重视“快乐”对于孩子的意义，努力将幼儿的兴趣、意愿和需要相结合，促使幼儿主动、积极、创造性地活动。

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