个别化活动中的图示学习法

　　在个别化学习活动中，美工角内唐程成、陈一涛、叶志豪、陆梦源和施佳懿等5个幼儿正在按照图示学剪小树。

　　刚开始的时候，他们一拿到图示，便互相交流道：“看样子很简单，我们一起来做做看。”于是，他们便拿起手工纸和剪刀试了起来。当他们把手工纸一折二后，成成、豪豪马上感到疑惑了：“在哪一边剪呢？”涛涛、佳佳立即指给他们看：“呶，在这里连着的地方剪，剪好后，打开便是一棵树。”成成、豪豪顿时明白，动手便剪了起来，一会儿，每人都剪出了一棵树。

　　咦，里面一轮一轮的树叶又是如何剪的呢？这一下，5个孩子又都陷入了困境，纷纷讨论，并进行多次尝试，结果，他们都以剪断树叶而告终。这时，他们求助于老师：“老师，图示上的树叶一轮一轮的，都连在一起。而我们的树叶怎么一剪就断呢？”我并不想马上告知他们应该怎么怎么做，而想让他们通过进一步的观察去寻找失败的原因。于是，便启发道：“你们再仔仔细细地看看图示，是不是每一轮的树叶都要完全剪下来的？”他们听了我的启发后，将注意力立即转移到图示中剪线方面，观察片刻，才恍然大悟：“奥，我们知道了，这里应该是连着的，而我们刚才没有看清楚，一直剪下去，所以都剪断了。”说完，他们又继续尝试，终于成功地剪下了一棵棵枝叶茂盛的小树。

　　在这次活动中，我觉得有两处可取之处值得今后继续延用：

　　一、个别化活动的形式

　　以这种方式学习，幼儿比较自主，具体体现在：自主选择学习内容、自主与同伴共同商量探讨、自主进行尝试。

　　二、看图示学习

　　以这种方式学习，有利于幼儿观察力的培养。因为他们只有通过仔细地观察图示，才能知道和了解图示的意思，附注于实践。而且，对于即将进入小学的大班幼儿来说，它不失为是一种培养幼儿学习能力的好方法。

　　另外，我认为，不管是以何种学习方法学习，教师必须做到的一点就是：当幼儿失败的时候，不要着急，而要鼓励幼儿继续探索，继续尝试。

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