教师的组织策略(2)

　　二、引发幼儿进行探究

　　幼儿作为一个学习者，材料即是引发他们探究的刺激物，又是他们实现认识周围世界的桥梁。对于教师来说，材料的提供和获得一定的教育目标是一致的。所以，教师为幼儿提供的材料应具备以下特征：

　　1．材料的多样性

　　教师在为幼儿提供材料时首先考虑的条件是充足，特别在科学角等一些探索性强的区域，有时教师提供的材料的观赏价值超过实用价值，有时幼儿对材料的“损害”而遭到教师的指责和批评，有时几个幼儿共同操作一个或少数的材料而发生的争执，这些都严重损害幼儿探索的积极性，从而剥夺他们探究的好机会。

　　2．材料的可选性

　　能根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的基本条件。让幼儿自己选择材料和决定用材料做什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题。有时幼儿在选择材料的同时可以对材料进行新的组合，这样有助于幼儿慢慢形成支配材料的一种思想方式。例如，在串管子的活动中，幼儿根据自己的喜好，有的剪出长短不一的进行按长短串成项链，有的剪长短相同但取颜色不同的管子串成手链，有的没有目的地串，串成后介绍为“彩虹项链”。

　　3．材料的不断扩展性

　　投放材料的种类和数量要不断根据幼儿的兴趣和需求而扩展和增加。教师要有观察幼儿活动的敏感性，及时更改或增加材料以促进幼儿与材料的相互作用。例如，在装饰水果，蔬菜娃娃的活动中，第一次让幼儿用一种蔬菜或水果，第二次投放各种材料，幼儿可选择多种水果和蔬菜进行组合，这样一来作品就丰富了，有的孩子用黄瓜作毛毛虫的身体，再选花生壳作触角，用牙签连接黄瓜和黄豆作虫子的脚……个个生动有趣。

　　三、支持幼儿进行探究

　　1．内容的兴趣性

　　兴趣是学前儿童发展的动机，幼儿对自己感兴趣的东西学得好、学得快。兴趣还能使幼儿敢于冒险，并使活动维持时间更长，因此，教师应开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它成为教育的内容。例如，汽车是许多男孩子喜欢的玩具，把汽车作为教育的活动内容，可搭汽车，制作汽车，装饰汽车，画汽车等，幼儿百玩不厌。

　　2．支持幼儿的想法及做法

　　幼儿的活动总在教师的指挥下运转，听教师的解释，看教师让看的东西，回答教师认为幼儿应该知道的问题。这样的方式是束缚了幼儿的手脚，真正的主动探究和学习，应该是幼儿积极主动的活动过程。这个过程是由幼儿产生疑问——教师支持和鼓励幼儿用已有的经验进行猜想和解释——鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试着自己想办法解决问题——幼儿通过操作获得真实、直接的体验——引导幼儿进行记录获得的知识或经验——引导幼儿与事先的猜想相比较得出一个结论或形成一种解释。

　　总之，幼儿的探究活动是幼儿猜想、尝试和发现的过程，幼儿教师应成为活动的引发者、支持者、引导者。为幼儿一生的学习和可持续发展的长远目标着想，在教育目标和价值取向上、在教育组织的策略上都要进行根本性的变化。

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