创新教育中教师适宜的态度和行为(2)

　　<三>教育内容的选择

　　幼儿教育不能是无目的、随心所欲的教育，应根据实际情况、幼儿年龄特点制订好相应的计划。但计划是死的，当与现实产生一定的冲突时，应灵活对待，随机应变，选择更为合适的内容。

　　二．实施有效的创新教育手段

　　人的某种潜在能力，只有在生命早期发展的某一特定阶段给予相应的刺激或教育，才能使潜在的能力转化为现实的能力，从而促进智力的充分发展。而学前期是儿童智力发展最迅速的时期之一，是培养创新意识和创新能力的良好时机。教师必须抓住这一时机，采取正确有效的教育手段，发展学前儿童的创新能力。具体概括为：激发、创设、鼓励。

　　首先要激发幼儿的创造动机。创造动机是创造性活动的动力，它直接影响儿童从事活动的积极性及创造力的发展。对学前儿童来说，他们整个心理活动尚处于无意识为主的阶段，目的意识和自主意识较差。因此，老师要善于激发孩子的创造动机，使他产生内在的、自主的参与创造活动的要求。激发创造动机可以从培养“问题意识”着手。陶行知的《每事问》说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”老师可以经常向幼儿提出一些启发性问题，让他们通过自己的想象和思考来解决问题。如：“如果没有水了，怎么办？”“笔有什么用？”等等。鼓励幼儿作多样性、独创性的回答。另外，还可从组织幼儿讨论、交流入手，在讨论、交流甚至争论中，幼儿积极思考，大胆想象，由此迸发出富有创造力的智慧火花。

　　其次要创设有益于幼儿创造的环境。除创设轻松、自由、愉快的心理环境外，还需创设一定的物质环境。如，丰富多彩的音乐、美术、文学、游戏等活动，都有利于开发幼儿的创造力。此外，发散思维是创造力的重要成分，老师在各种活动中或专门设计一些发展思维训练的方法，以达到培养、开发创造力的目的。如让幼儿编故事结尾，运用联想法说出什么是圆的？长的……黄的、绿的……木的、铁的……

　　再次要鼓励幼儿去创造。老师应立足现实，放眼未来，多一些创造思维和创新意识。眼光只盯在传授一些知识技能上的老师，决不是时代所需要的好老师。老师应多给幼儿创造一些机会，鼓励他们从现实需要出发，多尝试“无中生有”的创新，从未来需要出发，多憧憬“异想天开”的创造。当然，这是相对而言的，决非脱离现实的想入非非。至于儿童的作品，哪怕是微不足道的或滑稽可笑的，只要有益于发展创造性思维，就应当受到赏识和鼓励。有缺陷的创造也是创造嘛。

　　陶行知说得好：“没有难，只怕懒。计划好了，马上干。真干、实干、苦干、铁棒磨成针。针尖滴水成大海，没有什么难不难。只要你肯干，干！”在大力提倡开展创新教育的今天，我们要不畏艰难险阻，勇于探索，为实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的伟大目标而努力。

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