教育从我们的生活开始(2)

　　2、在游戏操作中积累生活经验

　　在角色游戏中，娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不亦乐乎，有的去商店买菜，有的去上班、有的照顾宝宝。小溪买来了鱼正准备放在锅子里烧，小静问：“你的鱼洗过了吗？”“还没有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得用刀把它的鳞片刮掉了！”……在生活中幼儿通过观察积累了一定的生活经验，在游戏这种特定的环境中分享个体的经验，尝试新的方法，获得新的感受。这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动机，也可以为幼儿提供相互学习的平台。同时，由于小班幼儿年龄比较小，行为容易出现反复，因此，强化巩固在整个实践教育活动中也是十分关键的。

　　三、学习化——在学习活动中建构、提升幼儿生活经验。

　　幼儿园的生活活动可以置身于主题活动的背景中与学习活动整合起来，并在主题活动中提升幼儿的生活经验。在主题活动“天冷我不怕”的实施过程中，在一次散步活动中孩子们面对呼呼吹来的北风，大声地喊：“我不怕你，我很勇敢！”于是，我抓住了幼儿这个兴趣点，预设了《北风爷爷别神气》活动，通过小朋友的亲身感受说说、唱唱、跳跳，加深对冬天的季节认识，激发勇敢不怕冷的情感。

　　四、个性化——尊重幼儿生活习惯的个别化，促进每个孩子健康发展。

　　每个孩子来自不同的家庭，每个家庭都有各自的生活习性，所以，在开展生活活动教育时，应考虑到幼儿不同的生活背景，不同的体质等差异情况。在对待一些比较特殊的幼儿，教师给予他们更细致入微的呵护和照顾。在班级里，有一个名叫龙龙的朝鲜小朋友，刚入园时，他一不顺心就是哭就是赖在地上，不会自己吃饭、上厕所、脱衣服，更不会和我们说话、游戏。经过我们的共同努力，从有目的地引导他观察其他小朋友的各个活动、到反复地进行鼓励与他简单交谈，现在的他会自己吃饭、扔垃圾、放玩具了。

　　五、同步化——崇尚现代生活理念，提高生活情趣，家园共育，同步发展。1、注重家园工作的多样性

　　通过家访、晨间交流、电话联系、便条、半日活动、亲子活动等形式促进家园工作的和谐开展，增进家园之间的有效交流，使家园双方及时了解幼儿在家、在园的学习生活情况。

　　2、注重了家园工作的互动性

　　通过家园间的沟通、交流，让家长明确幼儿园教育的内容和要求，了解班级的教育动态，鼓励幼儿多与家长交流，使家长也能积极参与到幼儿园的教育活动中去，是家园互动的条件。如在庆元旦活动中，各位家长不仅与孩子们一起准备庆祝节日的食物，还向孩子简单介绍元旦的来历和意义，并收集了孩子们的新年愿望。在平时的各项活动中，家长们同样也积极地为各项活动的良好进行提供了必不可少的便利条件。

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