运用学具教学，提高教学效果(2)

　　三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上都有所提高

　　因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同，因此，孩子之间的差异客观存在，在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，要使每个孩子都能获得成功，增强自信，教学过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得成功体验，对于能力稍差的幼儿，问题的设计应尽量具体，富有启发性，而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增强他们的自信心，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要善于观察，对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时，动手能力差，加之不能掌握正确的操作方法，常常出现顾此失彼，慌忙无序的状况。因此，教师要在巡回检查环节中重点指导他们；而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求，或当小老师进行检查，或进行创新操作，减少活动中的等待，多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样，每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会从中感受到成功的快乐。

　　另外，教师对幼儿在活动中的表现要及时评价，奖励，强化幼儿的进步，激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。如：对孩子一个鼓励肯定的眼神，一句口头称赞的言语，一阵热烈祝贺的掌声等，使孩子体验成功的乐趣，

　　四、运用学具教学，培养幼儿的创新能力

　　“没有创新就没有发展”，人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而发展起来的，在如今飞速发展的新时代，更是需要大批富有创造能力的人才，学具教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练时问：你是怎样记住的？为什么？谁还有不同的记忆方法等？翻转练习时问：你还有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告诉的方法，而是让幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维，提高分析、解决问题的能力。

　　另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣；以直观形象的方式引导幼儿明确问题；以外部的动手操作展开头脑内部的联想；以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在小班《讲故事，练思维》课上，教师讲故事《聪明的文彦博》后提问，球掉到哪里去了？当球掉进洞里时，小朋友们常用什么方法取球？文彦博想出了什么方法？文彦博的方法好不好？别人怎么没想到？在组织幼儿展开充分讨论后，将幼儿分成两组，每组有一个瓶子（瓶内装有小塑料玩具），一杯水，一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子，想办法取出玩具。幼儿在动手操作中，尝试用多种方法，最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时，孩子们仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。”

　　运用学具教学，让幼儿在快乐的游戏中，不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规，而且使幼儿的观察记忆能力，分类概括能力、动手操作能力、语言表达能力等均得到了锻炼和提高，更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣，有效地提高了教学效果。

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