浅谈教师提问行为的有效性(2)

　　四、如何促进提问行为的有效性

　　谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”(谢尔达科夫《儿童的思维》，日译本第12-13页)只有明确了整个教学内容的认识思维过程，才能在提问中明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等等。但怎样进行提问呢？这里，就提问中存在的问题及对策谈些想法。

　　（一）引起不良效果的提问

　　1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。

　　2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。

　　3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。

　　（二）促进提问行为有效性的策略

　　《幼儿园教育指导纲要》倡导的基本精神是尊重、发挥、培养幼儿的主体性，是改革传统教育的弊端、实施主体性教育。

　　针对教学活动的实际，还需要注意以下几个方面：

　　1、题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。

　　2、活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“这个故事里的邮递员叔叔怎么样？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。

　　3、按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。

　　4、提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。

　　5、在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

　　6、提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。

　　五、结束语

　　总之，转变幼儿学习方式，提高幼儿学习能力将是一个永恒的主题，我们愿在实践中，不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地做到把问题引入课程，让孩子成为学习的主人！让我们不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。

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